凌晨五点半，东莞市学前教育中心办公室的灯总会准时亮起。刘欢坐在办公桌前，手指划过一份幼儿园一日活动观察记录表，眉头微蹙：“这个区域材料的投放，是不是太固定了？孩子的探索空间够吗？”阳光透过窗帘缝隙爬进来，照在她墙上的那幅手绘画上——一群小手拉着大手，背景是歪歪扭扭的太阳和写着“玩是最好的学习”的气球。这幅画，是她15年幼教生涯最真实的注脚。
从“新手教师”到“幼教领路人”，她踩过的“坑”都成了路标
2008年，刚毕业的刘欢抱着“和孩子玩”的简单想法，走进了东莞一家公办幼儿园。没想到第一天就被“泼了冷水”：她精心设计的儿歌教学，孩子们要么注意力涣散，要么哭闹着要妈妈。“我以为教好孩子就是把课备好，后来才发现，孩子的世界比教案复杂得多。”刘欢回忆道，那天她躲在角落掉眼泪，却被园长轻拍肩膀说：“学前教育不是‘教’，是‘看见’——看见孩子的需求，看见他们的节奏。”
这句话成了她职业生涯的“指南针”。接下来的十年，她在一线摸爬滚打：从带小班的“全职保姆”（给孩子喂饭、擦鼻涕、哄午觉），到中班的“游戏伙伴”（和孩子一起在沙池挖“宝藏”，在积木区建“城堡”），再到大班的“成长导师”陪孩子拆解“为什么天会下雨”。无数个深夜，她在灯下改教案，把“老师讲”改成“孩子做”，把“标准答案”改成“你的想法呢？”
2018年，因教研能力突出，刘欢调任东莞市学前教育中心负责人。面对东莞作为制造业大市、“新东莞人”子女占比超六成的特殊市情，她发现了一个尖锐问题：很多幼儿园要么“小学化”倾向严重，逼着孩子学拼音、算术；要么“放羊式”管理，美其名曰“快乐教育”，实则缺乏专业引导。“东莞的幼教，不能只是‘看管好孩子’，更要给孩子植入‘成长的种子’。”
她的“三把钥匙”，打开东莞幼教的“新可能”
走进东莞市学前教育中心的“教研工坊”，最显眼的不是荣誉墙，而是满架的“问题本”：有的写着“如何让孩子在户外游戏中学会合作？”，有的画着“小班孩子总抢玩具怎么办？”。刘欢说：“这些‘问题’，就是我们的教研起点。”
第一把钥匙：“把游戏还给孩子”，但不是“瞎玩”
2020年，东莞推动幼儿园“去小学化”改革，不少老师犯了难：“不教知识，那孩子每天干什么？”刘欢带着团队蹲点观察，发现城郊一所幼儿园的“自然角”成了“宝藏区”：孩子们在泥地里种豆子，每天争论“谁的豆子长得高”，还自发记录生长日记。她把这个案例整理成幼儿园游戏课程化实践指南，推动全市幼儿园打造“自主游戏区”——沙水池、建构区、角色扮演区取代了传统的课桌椅，老师从“教”变成“观察者”和“支持者”。
“以前上课，我得让孩子背‘1+1=2’，现在他们在超市游戏中，自然就学会了数钱和算账。”东莞某幼儿园园长李梅说，这样的“玩中学”，孩子不仅学得更开心，思维也更活了。
第二把钥匙：“给教师赋能”，让专业成为“底气”
“很多老师不是不想做好，而是不知道怎么做。”刘欢深知，教师质量决定教育质量。她主导建立了“东莞幼教成长学院”，每月组织“专题研修+跟岗实践”：邀请华南师大的专家讲儿童心理学，安排老师到深圳广州的优质园取经，甚至让老师在“教研工作坊”里现场模拟“孩子哭闹了怎么办”的场景。
来自东莞镇区的老师陈晓芳记得，刚参加研修时，她连“观察记录”都不会写，后来在刘欢的指导下，她学会了用视频记录孩子搭积木的过程，分析他们的“建构思维”，还把自己的案例写成了论文发表。“以前觉得幼教就是‘带孩子’，现在明白，我们是在‘塑造人的童年’。”陈晓芳说。
第三把钥匙：“家园共育”，让家长成为“同盟军”
“孩子在家不听话，肯定是在幼儿园被惯坏了！”“老师为什么总让我的孩子玩？能不能多教点东西？”过去，刘欢经常接到家长的“质疑”。她意识到，学前教育不只是幼儿园的事，更需要家长理解。
于是，她推动全市幼儿园开展“家长开放日”，让家长走进课堂看孩子如何“玩中学”；开设“父母学堂”，请专家讲“3-6岁儿童心理发展”；甚至组织“亲子研学营”，让家长和孩子一起在博物馆、科技馆探索。“以前我总让孩子‘别碰这个’‘别弄那个’，现在才发现，原来他在探索世界。”一位参加完“亲子研学营”的妈妈感慨。
她的“较真”，让更多孩子“长成自己”
在刘欢的办公室，有一张特殊的照片：一群孩子围着一个老人，有的牵着手，有的抱着腿，笑得露出小豁牙。这是东莞某社区的“银发幼教”项目，刘欢带着幼儿园的孩子定期去养老院，听老人讲过去的故事，还教他们用平板电脑画画。“孩子和老人之间，有一种天然的治愈力。”她说。
还有“特殊儿童融合教育”项目：刘欢推动幼儿园接纳自闭症、唐氏综合征等特殊儿童，配备特教老师，让普通孩子和特殊孩子一起学习、游戏。“我们教普通孩子‘如何和不同的朋友相处’，也教特殊孩子‘如何表达自己的需求’。”她说，“每个孩子都是独特的种子，我们要做的，是让他们在自己的节奏里开花。”
15年过去，东莞的幼儿园从“看管型”变成了“成长型”，教师从“保姆型”变成了“专业型”，家长从“焦虑型”变成了“同盟型”。这些变化背后，是刘欢无数个不眠的夜晚，一次次蹲下来和孩子说话，一场场组织教研活动，一趟趟走访幼儿园和家庭。有人问她：“这么拼，值得吗？”她总是指着墙上的那幅画说：“当孩子跑过来抱着我说‘刘老师，我今天的发现好厉害’，当家长发来消息说‘孩子现在主动帮我做事了’，那一刻，所有的‘累’都变成了‘值’。”
如今，走在东莞的街头，越来越多的孩子在公园里奔跑、在绘本馆里阅读、在自然中探索。而刘欢，依然每天准时出现在办公室，灯下的身影和15年前一样，只是更多了一份从容和坚定。或许，这就是学前教育最动人的样子——不是“塑造”完美的孩子，而是守护每个孩子“成为自己”的权利。而刘欢，就是那个默默守护的人，用专业和热爱，在东莞的幼教园地里，种下了一片片会“呼吸”的森林。
